Environmental perception in students through ecological dimensions
Catalina Vargas Ramos
orcid: 0000-0001-5001-1128/cathy_vargas@yahoo.com
Unidad Académica Multidisciplinaria (uam)-Matamoros, Universidad Autónoma de Tamaulipas (uat)
María Guadalupe Martínez Treviño
orcid: 0000-0002-4746-3630/mgmtrevino@docentes.uat.edu.mx
Universidad de Monterrey (udem)
resumen
México enfrenta las consecuencias de la industrialización y la falta
de conciencia de la población, por lo que el objetivo de esta
investigación es conocer la percepción ambiental en estudiantes
por medio de dimensiones ecológicas. El instrumento consta
de 12 ítems en cinco dimensiones ecológicas; la sumatoria da
los niveles de percepción ambiental; la muestra fue de 88 estudiantes.
En los resultados se encontró un nivel de percepción
ambiental alto (91%) en la dimensión crisis ecológica.
abstract
Mexico faces the consequences of industrialization and the lack
of awareness of the population, so the objective of this research
is to know the environmental perception in students through
ecological dimensions. The instrument consists of 12 items in
five ecological dimensions, the sum gives the levels of environmental
perception; the sample was 88 students. In the results, a
high level of environmental perception was found (91%) in the
ecological crisis dimension.
palabras clave
educación ambiental, sensibilización ambiental, dimensiones
ecológicas, percepción ambiental, contaminación
key words
environmental education, environmental sensitization,
ecological dimensions, environmental perception, pollution
Introducción
Actualmente, México es uno de los países que enfrentan las consecuencias del proceso vertiginoso
de la industrialización y la tecnificación, lo que ha llevado a una crisis ambiental
(Ramírez, 2015), la principal problemática de esta época. Esta crisis fue provocada por el
consumo desmedido y acelerado de los recursos naturales, como el uso excesivo de los recursos
fósiles para energía; de la gasolina, el gas y la materia prima para la construcción del
plástico; por la deforestación excesiva y el depósito de residuos en bosques, que ocasionan
incendios que dejan daños irreversibles, así como por la construcción en áreas verdes, escasez
de agua, pérdida de biodiversidad, entre otras (Castro, 2014).
Es por ello que el deterioro ambiental se relaciona principalmente con actividades socioeconómicas
(Zurrita et al., 2015) como el consumismo y la sobreexplotación irracional de
los recursos, lo cual afecta al medio ambiente (Carabias, 1988). La posible solución es la educación
ambiental, ya que por medio de ésta se implementan y generan políticas orientadas
a minimizar este deterioro y, además, es una herramienta para fomentar comportamientos,
valores y actitudes más positivos hacia el planeta (Zabala y García, 2008), que servirán para
trabajar individual y colectivamente (Bermúdez y De Longhi, 2008).
El término educación ambiental fue usado por primera vez en 1972 en Estocolmo, en la
Conferencia Internacional sobre el Medio Ambiente. A partir de esta fecha también se introducen
y aceptan las concepciones de naturalista, conservacionista, ecologista y ambientalista,
que hoy en día se asocian con el desarrollo sostenible (Zabala y García, 2008).
La Comisión Brundtland publica en 1987 el informe “Nuestro futuro común”. Ahí se explica
el vínculo de los problemas ambientales con la economía internacional y los modelos de desarrollo,
lo que da lugar al concepto de desarrollo sostenible, entendido como aquel que “satisface
las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las necesidades de
las generaciones futuras”. A partir de este momento, los conceptos de educación ambiental
y desarrollo sostenible quedan unidos, por lo que en 1987, en el Congreso de Moscú, se reúnen
expertos para desarrollar estrategias de educación ambiental (Zabala y García, 2008).
Parte de estas estrategias son las dimensiones ecológicas, las cuales se dividen en límites
de crecimiento, antiantropocentrismo, fragilidad ecológica, excepcionalismo humano y crisis
ecológica (Cendra y Paolini, 2009, p. 3).
Límites de crecimiento
Los límites de crecimiento parten desde la perspectiva empresarial, con el fin de poder hacer
una modificación para adoptar un compromiso respetuoso hacia el medio ambiente y no sobreexplotar
los recursos naturales con los que se cuenta. Por ello, se proponen nuevos productos
llamados producciones ecológicas, producciones agrícolas kilómetro cero y productos
limpios, iniciativas que destacan la no generación de residuos y la creación de productos sin fertilizantes y agroquímicos, entre otros; estos productos se relacionan con líneas de respeto
hacia el medio ambiente (Gómez, 2014).
Antiantropocentrismo
Para entender el antiantropocentrismo hay que fomentar un cambio en el pensamiento
de los seres humanos en pro de la naturaleza, que vaya encaminado a la cultura ecológica,
en el entendido de que la naturaleza debe ser vista desde la perspectiva humana como un
objeto de reflexión, la cual se ha dado desde la antigüedad hasta la actualidad. Desde el punto
de vista filosófico y epistemológico, se dice que los pensamientos hacia la naturaleza tienen
lugar desde la observación de los elementos que la componen hasta la unión entre la naturaleza
y el ser humano. Esto puede crear un enlace en las condiciones de vida para que la
sociedad le dé a la naturaleza el valor necesario y suficiente por medio de temas como la biotecnología
o de investigaciones zoosanitarias que podrían ser una muestra del provecho que los
recursos naturales dan al ser humano, por lo que el antiantropocentrismo debe tener la correlación
de la armonía del medio ambiente y la protección del mismo (Sánchez-Romero, 2017).
Es por ello que se debe entender que el sistema de vida actual, arraigado a la cultura consumista,
está fuertemente impregnado de las características del modelo económico del país,
el cual, a su vez, desencadena un optimismo tecnológico, creencias de un ilimitado crecimiento
y una arrogante concepción del antiantropocentrismo de las relaciones del medio ambiente
con el ser humano. Por ello, la crisis ecológica que existe a escala mundial es de transcendencia
generacional y en toda ocasión nos señala como responsables del desgaste ambiental
y, al mismo tiempo, de la desigualdad que se da entre la sociedad y los pueblos empobrecidos
que han sido sobreexplotados y cuyos recursos naturales han sido consumidos de manera
irresponsable (Sosa, citado por Agudelo, 2016).
Fragilidad ecológica
La fragilidad ecológica se refiere al balance de carga ambiental de un espacio, que comprende
la condición de aptitud natural, la carga ambiental inducida y la capacidad de absorción de
la carga ambiental vinculada a la demanda de los recursos. Según la metodología de fragilidad
ambiental citada por Méndez (2021) se divide en cuatro ejes importantes:
- Bioaptitud: es la condición natural que tiene un espacio desde un punto de vista
biológico.
- Antropoaptitud: es la condición que presenta un espacio debido a los diferentes tipos
de uso de suelo.
- Geoaptitud: es la condición de estabilidad de los espacios, tanto desde el punto de
vista del subsuelo como del de los procesos geodinámicos que pueden alterar la
estabilidad.
- Edafoaptitud: es la que comprende la aptitud natural de un terreno dado, con respecto
a las condiciones de la capa del suelo que lo recubre (Barrantes, 2016).
Excepcionalismo humano
El excepcionalismo humano analiza los sistemas relacionados con las creencias que los seres
humanos comparten tanto de sí mismos como de la naturaleza y la relación que existe entre
ellos. Por eso, desde tiempos atrás se plantea de manera holística el modo en que el ser
humano conoce y se comporta con el medio ambiente, lo cual genera creencias sobre la capacidad
que él tiene para perjudicar el equilibrio ecológico, al igual que contribuye al establecimiento
de los límites de crecimiento en las sociedades humanas y el derecho que éstas
tienen para creer que pueden gobernar la naturaleza (Sánchez-Romero, 2017). En ese sentido,
se reconocen dos tendencias:
- Consumismo: es el uso exagerado e innecesario de bienes y servicios.
- Consumerismo o consumo sustentable: es la educación para el consumo y el consumidor;
es pensar antes de comprar (Zabala y García, 2008).
Crisis ecológica
La última dimensión, llamada también crisis de civilización, está enlazada a la degradación
del medio y sanciona el desequilibrio entre los pueblos, pues obliga a la clase baja a sobreexplotar
los recursos naturales para su supervivencia, ya sea como alimento o como producto
para su venta. Los principales problemas que caracterizan esta crisis son degradación de
ecosistemas, destrucción de la biodiversidad, uso de armas químicas o biológicas, desequilibrio
en las clases sociales, extinción de ciudades, destrucción de culturas, enfermedades,
desempleo, sobrepoblación, falta de valores, entre otras (Bautista et al., 2011).
Estas cinco dimensiones indican la existencia de problemas ambientales que provienen
principalmente de cuestiones sociales y económicas y que afectan, en su mayoría, a la clase
social baja (Bautista et al., 2011). Fernández et al. (2010) determinaron, mediante el análisis de
resultados, que el rango de edad puede afectar la percepción hacia el medio ambiente, ya
que observaron en sus resultados que los alumnos de nivel secundaria muestran mayor sensibilización
ambiental debido a que gozan de más acceso a fuentes de información tanto en
el ámbito formal como en el informal.
Por su parte, Borroto et al. (2011) midieron la percepción ambiental en dos comunidades
cubanas por medio de la visión ambiental, los problemas ambientales, la responsabilidad
ambiental y la formación medioambiental, y encontraron que en ambas es insuficiente
la percepción ambiental.
Asimismo, Espino-Román et al. (2015) midieron a estudiantes de Ingeniería en Mecatrónica
con el instrumento que fue utilizado por el Grup de Recerca Educacio i Ciutadani (greic) y encontraron que a los alumnos les interesaban temas ambientales con el fin de disfrutar un
mundo mejor, y que sus principales problemas ambientales eran la contaminación y la destrucción
de los recursos naturales. Por ello, los investigadores sugieren incluir en los programas
educativos materias de educación ambiental a fin de ayudar a fomentar valores y a promover
una actitud positiva hacia el medio ambiente.
Pero Pavez et al. (2016), al analizar la percepción y el comportamiento de 119 jóvenes universitarios
respecto del medio ambiente en Chile con base en cuatro variables (percepción,
actitudes, conocimientos y comportamiento pro ambiental), encontraron que, a pesar de
que tienen una percepción negativa sobre las condiciones del medio ambiente, su actitud
es positiva y cuentan con los conocimientos para mejorar el medio ambiente. Esta correlación
tiene una alta preocupación y una baja participación para su mejora, por lo que proponen
implementar estrategias de educación ambiental en todos los programas curriculares
universitarios.
Por consiguiente, y considerando lo anterior, es importante conocer la percepción ambiental
de estudiantes por medio de dimensiones ecológicas, lo que permitiría proponer
soluciones (Sosa et al., 2008), ya que ésta influye en las causas de la problemática ambiental
y, como lo mencionan Espino-Román et al. (2015) y Pavez et al. (2016), resulta relevante fomentar
la participación ambiental ciudadana (Fernández et al., 2010).
Método
Se realizó un estudio descriptivo, transversal, con una muestra dirigida a 88 estudiantes
de ambos géneros de la licenciatura en Seguridad, Salud y Medio Ambiente. Se aplicó una
cédula de datos personales y un instrumento que mide la percepción ambiental, el cual
consta de 12 ítems con respuesta tipo Likert, que va desde muy en desacuerdo hasta muy de
acuerdo, con valores de 1 a 5, respectivamente. La sumatoria da como resultado los niveles
de percepción ambiental (tabla 1).
Tabla 1
Rango de los niveles de percepción ambiental
| Nivel de percepción ambiental |
Rango |
| Alto |
60-42 |
| Medio |
41-21 |
| Bajo |
20-0 |
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados fueron agrupados en las cinco dimensiones desarrolladas en el apartado
anterior para determinar la percepción ambiental:
- Límites al crecimiento económico: la existencia de límites al crecimiento económico.
- Antiantropocentrismo: la defensa a una posición contraria al antropocentrismo como
causa de los excesos medioambientales en el planeta.
- Fragilidad ecológica: la aceptación de la fragilidad existente en el equilibrio ecológico planetario como consecuencia de lo anterior.
- Rechazo al excepcionalismo humano: es pensar que “las leyes de la física y de la biología no condicionan la organización y el cambio de las sociedades, que dejan de regir cuando tratan de asuntos humanos” (García, citado en Cendra y Paolini, 2009, p. 3).
- Posibilidad de crisis ecológica: la posibilidad de una inminente crisis ecológica si no cambiamos nuestra forma de relacionarnos con la naturaleza (Cendra y Paolini, 2009, p. 3).
Se acudió a las aulas de clase para aplicar el instrumento durante un tiempo aproximado
de entre 5 y 10 minutos y se informó que las respuestas serían anónimas y confidenciales.
Para la captura y el análisis de los datos se utilizó el paquete estadístico spss versión 22.0. Primero se determinó la consistencia interna del instrumento por medio del alfa de Cronbach, cuyo valor resultó de 0.756; y se analizaron las variables mediante la estadística descriptiva: frecuencia y porcentajes para las variables categóricas, y medias, modas y desviación estándar para las variables continuas.
Resultados
En cuanto a las características sociodemográficas de la muestra de estudio se reporta una
media de edad de 19 años (de = 5.307), además de que predominó el género femenino, con
el 53.4%; el mayor porcentaje de la población era del 4.º semestre, con el 46.6%, y el 51.1%
trabajaba (tabla 2, ver p. 7).
Para introducir la temática de esta investigación, se les preguntó si anteriormente habían
cursado materias con contenidos ambientales, a lo que 98.9% respondió que sí (tabla 3).
Tabla 2
Características sociodemográficas (n = 88)
| Características |
|
ƒ |
% |
| Género |
Masculino |
47 |
46.6 |
| Femenino |
41 |
53.4 |
| Semestre |
2.º |
29 |
33 |
| 4.º |
41 |
46.6 |
| 6.º |
18 |
20.5 |
| Edad |
18 |
4 |
4.5 |
| 19 |
24 |
27.3 |
| 20 |
21 |
23.9 |
| 21 |
17 |
19.3 |
| 22 |
8 |
9.1 |
| 23 |
4 |
4.5 |
| 23 |
2 |
2.3 |
| 25 |
4 |
4.5 |
| 26 |
1 |
1.1 |
| 48 |
3 |
3.4 |
| Edad |
Sí |
45 |
51.1 |
| No |
43 |
48.9 |
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Materia ambiental
| ¿Has cursado alguna
materia ambiental? |
Media |
Mediana |
Desviación estándar |
| 1.01 |
1.00 |
0.107 |
Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 4 (ver p. 8), en la que se presentan las dimensiones ecológicas, se observa que
la mayoría de la población piensa que existen límites al crecimiento económico, con una media
de 1.39 (de = 0.513). En cuanto al antiantropocentrismo, la población piensa que sí existen
causas de los excesos medioambientales en el planeta, con una media de 1.48 (de = 0.643).
Respecto a la dimensión de fragilidad, la población piensa que existe desequilibrio ecológico,
ya que tiene una media de 1.26 (de = 0.491). En la dimensión de rechazo al excepcionalismo
humano, entre la población no todos piensan que no son importantes los temas ambientales,
pues si les afectaran y tuvieran que cambiar algún hábito, lo podrían hacer; la media es
de 1.66 (de = 0.544). Por último, la dimensión de posibilidad de crisis ecológica es alta, ya que
piensan que ésta puede existir si la población sigue afirmando las dimensiones antes mencionadas,
pues presenta una media de 1.11 (de = 0.353).
Por otra parte, en cuanto a las dimensiones ecológicas de acuerdo con el género se tienen
los siguientes resultados.
Límite al crecimiento
En la tabla 5 (ver p. 8) se presentan las frecuencias de las dimensiones respecto al género;
se detectó que ambos tienen una percepción ambiental alta. Pero el género femenino tiene un pequeño aumento, con el 63.4%, y en el masculino es de 61.8%; la media es de 1.39
(de = 0.513).
Tabla 4
Dimensiones ecológicas de los estudiantes
|
Límites al crecimiento |
Antiantropocentrismo |
Fragilidad ecológica |
Rechazo al excepcionalismo humano |
Posibilidad de crisis ecológica |
| N |
Válidos |
88 |
88 |
88 |
88 |
88 |
| Perdidos |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Media |
1.39 |
1.48 |
1.26 |
1.66 |
1.11 |
| Mediana |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
2.00 |
1.00 |
| Moda |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
| Desviación estándar |
.513 |
.643 |
.491 |
.544 |
.353 |
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
Límites del crecimiento vs. género
| Límites al crecimiento |
ƒ |
% |
| Género |
Nivel de percepción ambiental |
| Masculino |
Alta percepción ambiental |
26 |
61.8% |
| Media percepción ambiental |
14 |
31.4% |
| Baja percepción ambiental |
1 |
6.8% |
| Femenino |
Alta percepción ambiental |
29 |
63.4% |
| Media percepción ambiental |
18 |
36.6% |
| Baja percepción ambiental |
0 |
0% |
Fuente: Elaboración propia.
Límite al crecimiento
En la tabla 6 (ver p. 9) se muestran las frecuencias de las dimensiones respecto al género. Se
observa que el género masculino tiene el 56% de una alta percepción ambiental, y el femenino
el 64%, con una media de 1.48 (de = 0.643).
Tabla 6
Antiantropocentrismo vs. género
| Límites al crecimiento |
ƒ |
% |
| Género |
Nivel de percepción ambiental |
| Masculino |
Alta percepción ambiental |
23 |
56% |
| Media percepción ambiental |
14 |
34% |
| Baja percepción ambiental |
4 |
10% |
| Femenino |
Alta percepción ambiental |
30 |
64% |
| Media percepción ambiental |
14 |
30% |
| Baja percepción ambiental |
3 |
6% |
Fuente: Elaboración propia.
Fragilidad ecológica
En la tabla 7 se observa que en la dimensión de fragilidad ecológica el género masculino tiene
un nivel de percepción ambiental alto, con el 83%, y el femenino también tiene un nivel
de percepción ambiental alto, con el 70%, con una media en 1.26 (de = 0.491).
Tabla 7
Fragilidad ecológica vs. género
| Límites al crecimiento |
ƒ |
% |
| Género |
Nivel de percepción ambiental |
| Masculino |
Alta percepción ambiental |
34 |
83% |
| Media percepción ambiental |
5 |
12% |
| Baja percepción ambiental |
2 |
5% |
| Femenino |
Alta percepción ambiental |
33 |
70% |
| Media percepción ambiental |
14 |
30% |
| Baja percepción ambiental |
0 |
0% |
Fuente: Elaboración propia.
Rechazo al excepcionalismo humano
En la tabla 8 (ver p. 10) se observa que el porcentaje mayor se encuentra en un nivel de percepción
ambiental medio, con el 56% en el género masculino y el 62% del femenino, con
una media de 1.66 (de = 0.544).
Tabla 8
Rechazo al excepcionalismo humano vs. género
| Límites al crecimiento |
ƒ |
% |
| Género |
Nivel de percepción ambiental |
| Masculino |
Alta percepción ambiental |
16 |
39% |
| Media percepción ambiental |
23 |
56% |
| Baja percepción ambiental |
2 |
5% |
| Femenino |
Alta percepción ambiental |
17 |
36% |
| Media percepción ambiental |
29 |
62% |
| Baja percepción ambiental |
1 |
2% |
Fuente: Elaboración propia.
Posibilidad de crisis ecológica
En la tabla 9 se observa que la percepción ambiental se encuentra en el nivel alto, donde el
género masculino representa el 88% y el femenino, el 92%, con una media de 1.11 (de = 0.353).
Tabla 9
Posibilidad de crisis ecológica vs. género
| Límites al crecimiento |
ƒ |
% |
| Género |
Nivel de percepción ambiental |
| Masculino |
Alta percepción ambiental |
36 |
88% |
| Media percepción ambiental |
5 |
12% |
| Baja percepción ambiental |
0 |
0% |
| Femenino |
Alta percepción ambiental |
43 |
92% |
| Media percepción ambiental |
3 |
6% |
| Baja percepción ambiental |
1 |
2% |
Fuente: Elaboración propia.
Considerando las cinco dimensiones con respecto al género, se detecta que tanto el
femenino como el masculino perciben un nivel ambiental alto; solamente en la dimensión
de rechazo al excepcionalismo humano hay una disminución en dicho nivel (tabla 10,
ver p. 11).
En la figura 1 (ver p. 11), sobre la correlación entre las dimensiones ecológicas y el género,
se observa que en todas las dimensiones se tiene arriba del 50%, salvo en la dimensión de rechazo
al excepcionalismo humano, que se sitúa en el nivel medio de percepción ambiental.
Tabla 10
Dimensiones con respecto al género
| Género / dimensión ecológica |
Femenino |
% |
Masculino |
% |
| Límites al crecimiento económico |
29 |
63.4 |
26 |
61.8 |
| Antiantropocentrismo |
30 |
64 |
23 |
56 |
| Fragilidad ecológica |
33 |
70 |
34 |
83 |
| Rechazo al excepcionalismo humano |
17 |
36 |
16 |
39 |
| Posibilidad de crisis ecológica |
43 |
92 |
36 |
88 |
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1
Dimensiones ecológicas vs. género
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
En esta investigación se tomaron las dimensiones ecológicas como una herramienta para
comprender cómo percibe la población la crisis ambiental en la que se encuentra el planeta.
Al analizar los resultados de cada una de ellas, considerando sus características, se
observó lo siguiente:
En la dimensión ecológica de límites de crecimiento se obtuvo que la percepción ambiental
de los estudiantes, tanto del género femenino como del masculino, es alta, con un
porcentaje de 63.4% y 61.8%, respectivamente; es decir, entienden la problemática existente,
pero no están conscientes al 100% de los efectos que ésta puede ocasionar, considerando
que el crecimiento económico está sobreexplotando los recursos naturales. Por ello, es importante educar a la población a mantener un equilibrio entre hombre-naturaleza, y que
por medio de productos más amigables con el medio ambiente se pueda generar un cambio
que impacte en el planeta.
Por otro lado, en la dimensión ecológica de antiantropocentrismo se observó que la percepción
ambiental de los estudiantes del género femenino y masculino se encuentra en el
nivel alto, con el 64% y el 56%, respectivamente, por lo que es importante reforzar esta posición,
debido a que conocen los excesos medioambientales en el planeta, pero no están actuando
al 100%. Dicho refuerzo se puede lograr por medio de la conciencia ambiental para
fortalecer no sólo la ética, sino el accionar de las personas, para que de manera conjunta se
tenga una respuesta más positiva ante la problemática ambiental.
Respecto de la dimensión de fragilidad ecológica, los resultados de la percepción ambiental
se encuentran en el nivel alto tanto del género femenino como del masculino,
con un 70 y 83%, respectivamente. El porcentaje mayor en esta dimensión indica que el
género masculino es más consciente sobre el equilibrio ecológico que se debe tener y
que la población debe entender o cuantificar los recursos naturales y su agotamiento
para que se puedan hacer propuestas de cómo minimizar o erradicar la actual problemática
ambiental.
Sin embargo, en la dimensión ecológica de excepcionalismo humano se pudo notar que
el porcentaje mayor se encuentra en la percepción ambiental del nivel medio, tanto en el género
femenino como en el masculino, con el 62 y el 56%, respectivamente; es decir, se percibe
que, a pesar de que se tiene conocimiento de la problemática ambiental, del desequilibro
ecológico, la sociedad llega a pensar primero en sus necesidades y no en las del planeta
(“Si los demás no lo hacen, ¿por qué yo sí?”). Por eso la importancia de impartir asignaturas
que hablen de valores, del cuidado al planeta.
Aunado a esto, en la dimensión de crisis ecológica se nota que el porcentaje mayor se
encuentra en la percepción ambiental del nivel alto, tanto del género femenino como del
masculino, con el 92 y el 88%, respectivamente, por lo que se puede deducir que, evidentemente,
la población estudiantil se percata de que existen problemas ambientales. Por ello,
es de vital importancia desarrollar programas ambientales que concienticen a todos los niveles
educativos, por medio de talleres, concursos ambientales (de saneamiento e innovaciones
tecnológicas para ayudar al medio ambiente), pláticas, conferencias, congresos, entre
otros, ya que la crisis ecológica es problema de todos y no se puede actuar solo. Hay que invitar
a la población a participar, junto con los programas del gobierno, para sumar acciones
y así poder lograr un cambio que genere una perspectiva totalmente distinta y significativa
para ayudar al medioambiente.
Referencias
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